Наталья Романова. Правилам - нет! Введение в практическую грамотность.
Курс обучения практической русской грамотности и подготовки к ЕГЭ учащихся старших классов построен исходя из внутренних резервов и законов языка, не известных нормативной грамматике. Грамматические правила при этом не используются. Традиционные для нормативной грамматики понятия "части речи" и "части слова" (морфемы) отсутствуют. Под запретом находятся многие привычные для русского языка "фетиши": "словарное слово", "исключение", "раздельное" написание и так далее. Начиная с 80-х годов я занимаюсь наблюдением, анализом, этиологией и природой ошибок и с полным основанием могу утверждать, что множество системных ошибок - тех, которые допускает подавляющее большинство населения - как самих учащихся, так и многих взрослых людей - обусловлены как раз-таки именно попытками применения правил традиционной орфографии и пунктуации.
Кроме того, наблюдая и систематизируя проблемы школьников с "русским языком" в течение 15 лет уже в рамках "Школы Грамотности", я утверждаю, что практически все эти проблемы имеют одну природу - и связана она не только с ошибкой в схеме обучения (а стало быть и восприятия), но прежде всего с особенностями детской и подростковой нейрофизиологии и с недостаточной зрелостью речевых систем. Вот поэтому тем более - учить и применять по ходу письма грамматические правила просто бессмысленно.
В программе "Без правил" запрещено: использовать традиционные правила русской грамматики; пользоваться орфографическим словарем с целью выучить слова или узнать, как их писать; вообще что-либо "учить" и "запоминать" - тоже запрещено (включая материал и какие-то тезисы (ППП - поведение при письме) курса "Без правил". Обучение начинается с нуля: будто бы учащийся никогда не учился в школе и ни разу не раскрыл учебник по русскому языку. Имеется в виду, что писать - водить ручкой по бумаге - он все-таки умеет (и даже знает буквы!).
Этот курс, кстати, не для младших и средних школьников, а для старших учащихся, во всяком случае для тех, кому не меньше 13 лет. Для учащихся младших классов в Школе Грамотности предусмотрены специальные программы, позволяющие существенно улучшить качество письма на данном этапе, минимизировать количество ошибок, способствовать развитию слухо-речевой оперативной памяти и внимания. При достижении возраста 13-14 лет учащимся, занимавшимся в младших группах, настоятельно рекомендуется пройти программу "Без правил" для старших учащихся, чтобы решить все проблемы с грамотностью, стоящие перед ними на данном этапе (включая успешную сдачу ЕГЭ).
В начале обучения перед учащимся надо предельно точно поставить и внятно артикулировать задачи, которые им предстоит решить:
1) научиться писать, делая как можно меньше ошибок;
2) те ошибки, которые остались, свести к нулю путем различных (и предельно простых) ухищрений, которые будут озвучены.
Первая задача решается так: вначале дается алгоритм (то есть точный порядок действий, последовательность). Это учить не надо - достаточно учесть. Все знают, что в математике сначала надо делать умножение и деление, а затем - сложение и вычитание - и ни в коем случае не наоборот, и, прошу заметить, эту ценную информацию никто специально не учил; как и то, что сначала надо решить то, что в фигурных скобках; потом то, что в квадратных, а потом - что в круглых. Дважды два - четыре, Волга впадает в Каспийское море, в часе - 60 минут, а в минуте - 60 секунд, и так далее!
То есть, алгоритм не надо усваивать, специально что-то делая для этого, так как он усваивается сам - без всяких усилий, потому что поражает своей простотой и очевидностью. Но этого недостаточно, чтобы раз и навсегда прекратить делать ошибки в позициях данного алгоритма! Знать и уметь - не одно и то же. А наша задача - как раз-таки не знать, а уметь, а поэтому надо еще научиться различать, выделять конкретную позицию среди других в процессе письма - то есть отработать внимание и контроль.
Для этого нужны специальные тренинги. Они направлены на укрепление и развитие слухо-речевой оперативной активности (памяти и внимания), зрительного и моторного (рукодвигательного) осмысленного контроля за текстом и подавление интерференции - то есть, чтобы в потоке множества позиций и смыслов не упустить и отслеживать ту, которая сейчас является главной. Здесь необходим счет. Задача строится так: 1) дается алгоритм; 2)читается текст; 3)из речевого потока на слух учащиеся (без письма!) отслеживают и считают позиции данного алгоритма (позиции озвучиваются и сверяются); 4) из потока текста отбираются только позиционные, их пишут и сразу - в момент письма - той же ручкой графически фиксируется наблюдаемая позиция: как именно - мы договариваемся заранее. Важно, чтобы этот моторный (рукодвигательный) контроль включался одномоментно с записью слова и был постоянным по ходу дальнейшего обучения и практики.
Главный бонус этой программы - это то, что мы стремимся к минимальному количеству позиций, постепенно их сокращая, доводя до предельно необходимого минимума, который, в итоге - тоже обнуляется и снимается с контроля, переводя его в зону "?", "позиция легко" - "трудности нет" - "варианты отсутствуют" - "ошибка исключена" - "рука пишет сама".
"Рука пишет сама" - автоматическое письмо, не контролируемое знаниями и навязанными установками, но жестко контролируемое алгоритмом. Автоматическим письмом (без применения правил) владеют (как им кажется) взрослые люди: взял ручку, стал писать, - никто о правилах не вспоминает в этот момент, мало кто их помнит, о проблемах никто не думает. Но взрослые при этом делают ошибки: у них нет опоры. У нас опора есть: мы довольно скоро осваиваем автоматическое письмо (4-й день обучения), но у нас - в отличие от всех - это происходит под жестким контролем алгоритма.
На 3-й день обучения характер письма резко меняется по ряду позиций А все из-за минимального их количества. На консультации, которая всегда проводится перед обучением, будущий ученик пишет текст - без опоры, как умеет: у него на тот период - ноль позиций. В первый и второй день обучения он может учитывать (благодаря алгоритмам) и держать под контролем (благодаря тренингам) позиции, которые, в свою очередь, дают ему возможность правильно решать при письме: 1) как надо писать "трудные" "словарные" слова (русского происхождения) без словаря; 2) как надо правильно ставить знаки (запятые) в половине всех случаев (а также, где ни в коем случае знаки ставить нельзя).
На 3-й (иногда - на 4-й) день обучения я специально провожу работу, чтобы сами учащиеся (и родители) видели результат и поняли, что текст, написанный до обучения (70 слов) и текст, написанный на 3-й день обучения (170 слов) - две большие разницы. В этом тексте имеется около ста позиций (трудности, провокации), включая пунктуацию (которая отсутствует в тексте до обучения) - то есть в нем можно сделать около ста ошибок.
Уметь и знать - далеко не одно и то же. Здесь расходятся задачи ШП (школьной программы) и программы "БЕЗ ПРАВИЛ". Все стратегии ШП направлены на то, чтобы знать, а курс "БЕЗ ПРАВИЛ" - на то, чтобы уметь.